線上教學優秀教師案例：

吳興泉，生物工程學院教授，河南省高校科技創新人才，省教育廳學術技術帶頭人，河南省一流課程《基因工程原理》負責人，河南工業大學校長教學質量獎獲得者。在“以學為中心”的教學范式改革、一流本科課程建設及課堂教學技能提升等方面具有豐富實踐經驗和自己獨到的見解。

教學感悟:以研究的視角看待教學，以學生發展為中心開展教學，以追求卓越的心態提升教學，收獲成長，收獲希望，收獲快樂。

本學期承擔課程：基因工程原理

課程設計：

基因工程原理原本采用線下教學，在疫情防控特殊時期，課程團隊增加線上教學內容，充實教學資源，將課程轉變為線上混合式教學，實現教學的互聯互通。

1.課程目標設計

本課程采用“以學生發展為中心、以學習成果為導向、持續改進”的先進教學理念，依據國家需求、生物行業需求，結合學校定位，參照專業培養目標、畢業要求，深入解讀課程性質及課程內容，確定了“掌握學科專屬知識與技能、具備高級思維能力、具備正確的人文價值觀、為將來的工作與事業做好準備、為個人發展打好堅實的基礎”等五類12個教學目標，既包括記憶、理解、應用等知識和能力目標，又包括分析、評價、創造等高階性目標。

2.教學過程設計

本課程采用互動式教學模式，增加課外主動學習任務，在課中增加互動交流。整個教學過程分為課前——課中——課后三個階段。課前要求學生依托“教學視頻和教材”預習相關知識、閱讀必讀文獻、自查相關文獻，從而掌握學科前沿及行業動態。課中第1小節由教師主導進行本節知識內容的梳理和講解；第2小節

進行課堂討論、情境實訓，完成綜合性、探究式學習任務，重在創新思維訓練。課后作業具有研究性、創新性，著重培養學生創新能力、寫作能力、溝通交流能力等綜合素質訓練。

課程教學過程設計

 
線上課程門戶

3.考核評價設計

多措并舉，確保對學生學習的全程評價，主要包括：課堂表現（鼓勵學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力）、課后作業（推進研究型、項目式學習，以探究式、論文式、報告答辯式為主）、團隊學習（側重前沿知識、行業進展，加強團隊協作、寫作、交流、表達等綜合能力提升等）、隨堂測驗（側重知識點考核）、期末考試（全面綜合評判學生的學習成果）。

特色與創新：

本課程及時跟蹤基因產業及技術發展新動態，并將其應用于教學中。注重學生實踐能力、創新能力的培養。堅持持續改進，提出“問題-技術-原理-方法-創新”五環相扣的創新教學法。建立了一套切實可行的“以學生發展為中心”的教學范式。整個課程教學具有高階性、創新性和挑戰度。確定了“‘以學生發展為中心’課程教學改革”的實施策略與技術路線，為其他課程改革提供切實可行的參照樣本。