線上教學優秀教師案例：

蔡剛毅，博士，副教授，機電工程學院教師。主要從事材料科學領域的教學，長期關注信息技術與教育教學的融合，曾獲教育部在線教育研究中心“智慧教學之星”、校長教學質量獎等榮譽及獎項，主持河南省線上線下混合式一流課程一門。

教學感悟:教學不僅在于傳授，更在于激勵、喚醒和鼓舞，努力踐行以學生的學習為中心、以學生的學習效果為中心、以學生的發展為中心的教學。

本學期承擔課程：材料科學基礎

課程設計：

材料科學基礎課程原采用線上線下混合式教學，在疫情防控特殊時期，線上線下混合式教學轉變為全程線上混合式教學。

1.多維度教學目標設計

材料科學基礎課程是材料成型及控制工程本科專業必修的一門專業核心基礎課，教學目標設置不僅包含淺層次的“理解+記憶”，有效支持本專業畢業要求，并且包含學科專屬知識與技能、高級思維能力、人文價值、工作與事業準備、個人發展等多維度深層次目標，涵蓋了專業素養的培養、主流價值觀的形成與終身學習能力培養等方面。

2.分階段教學過程設計

基于目標導向，按照“先學后教”、“以學定教”原則，經歷“課前預習+課中講解+課后作業”三個階段，實施混合式教學。其中課前及課后階段在超星學習通平臺上進行，課中采用騰訊課堂直播授課。

課前采用遞進式預習策略，針對可測量學習目標，學生需要完成電子教材通讀、知識點微課觀看、預習課件自學、預習成效測試四個環節，遵循由面到點，再到面的邏輯體系，便于學生建立整體的知識框架；課中環節主要有知識回顧、新知串講、重難點突破、歸納總結等環節，穿插即時的討論與評測；課后環節主要包括綜合性作業測試、開放性討論等。實現三次知識內化，層層遞進。

3.全過程考核評價設計

采用基于大數據的全過程、多元評價體系，涵蓋診斷性評價、過程性評價、終結性評價，包括課前預習內容完成率、課前測試準確率、課中直播參與率、回答問題情況、課后作業完成率與準確率等。利用大數據分析結果，快速地對學生的學習全過程進行動態的、實時的診斷評價和反饋，為教師施教提供及時、準確、立體的信息，有效地對學生進行個性化指導，實現持續改進。

特色與創新：

1.分階段混合式教學設計，助力學生知識內化。基于現代信息技術條件下，用直播代替線下課堂教學，實施全程線上混合教學模式。課前課中課后三階段引導學生主動學習，完成知識的遞進式內化，基于學習平臺功能，實現了泛在化學習和個性化指導。

2.全過程多維度考核，全面評價學習成效。重構以形成性評價為核心的課程評價體系及策略，采用考核成績積分制，將學生的每一學習行為都納入考核，使得學生在整個學期中都不斷努力學習，強化過程性評價，做到了一講一考核，課前預習、課中聽課、課后作業都考核。基于大數據分析的評價結果為教師施教提供及時、準確、立體的信息，實現持續改進。

3.思政元素自然融入，加強價值引領。充分挖掘專業課程中的思政元素，自然融入課程教學之中，包括科學家事跡、名人典故、重大科技事件、科學規律中的哲學思想、專業沿革等，同時保持認真嚴謹的工作作風，適時鼓勵引導學生，傳播正能量。實現專業課程"知識傳授"與"價值引領"的相統一。